南京情商教育再現(xiàn)高潮！
來源：未知 瀏覽： 發(fā)布日期：2007-02-12
南京情商教育再現(xiàn)高潮！
南京孩子情商不高
(本文轉(zhuǎn)載5月23日金陵晚報(bào) 記者:李婭婭 報(bào)道)
目前，南京兒童平均智商低于全國(guó)水平的消息見諸報(bào)端后，引起較大凡響，甚至有人吧它和“高考之痛”聯(lián)系在一起。但也有人提出，在一個(gè)人成功的因素當(dāng)中，智商IQ只占20%，另外80%靠情商（EQ）。
那么，在南京的中小學(xué)，情商教育狀況如何呢？記者進(jìn)行了一番調(diào)查了解，令人吃驚的是，近年來，南京學(xué)生出現(xiàn)的心理問題越來越嚴(yán)重，心理疾病的種類也越來越多。在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)成為學(xué)生任務(wù)的首要情況下，南京人自豪地說一聲“我們的孩子情商較高”，恐怕底氣還不夠足。
對(duì)南京某重點(diǎn)中學(xué)的調(diào)查顯示
超三成學(xué)生有過自殺的念頭
媒體最近一次對(duì)南京某重點(diǎn)中學(xué)的初三年紀(jì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的心理狀態(tài)調(diào)查顯示，三成學(xué)生在遇到麻煩和苦惱時(shí)想到輕生。這個(gè)結(jié)果令人心驚。
半數(shù)與父母溝通不暢
調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為父母理解自己的學(xué)生僅占44%，有56%的孩子認(rèn)為自己不能被父母理解，其中10%認(rèn)為“根本不能理解”。一位學(xué)生說：“我已經(jīng)15歲了，什么事情都有自己的想法和處理方式，但是在父母眼里，我永遠(yuǎn)是個(gè)沒有思想的孩子，什么事情都要按照他們?cè)O(shè)計(jì)好的路走，我覺得郁悶透了。”
不少學(xué)生在接受采訪時(shí)表示，父母的眼睛只是一味地盯著學(xué)習(xí)，根本忽略了自己其他的感受。一位男生寫道：“爸爸媽媽總是說，給你吃這么好，，不就是圖你學(xué)習(xí)上有長(zhǎng)進(jìn)。他們?cè)谖镔|(zhì)上過多地關(guān)心我，卻毫不過問我的精神需求。”
正因?yàn)楹透改钢g存在隔閡，當(dāng)被問及“你有苦惱和困惑會(huì)對(duì)誰講”時(shí)，只有24%的學(xué)生選擇了父母，而同學(xué)以38%的比例成為主要傾訴對(duì)象，另有6%選擇了老師，剩下的32%竟表示沒有人可以傾訴。
三成學(xué)生想過輕生
在103個(gè)調(diào)查對(duì)象中，竟然有28個(gè)人有過輕生念頭，此外還有7人經(jīng)常產(chǎn)生這種念頭。兩者相加表明，超過三成的孩子曾經(jīng)在腦海里想到過自殺。
為什么孩子這么小居然會(huì)產(chǎn)生如此悲觀的想法？記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些孩子并沒有經(jīng)受大的挫折，而引發(fā)他們產(chǎn)生輕生念頭的原因竟是五花八門。有的覺得“生活好沒意思，壓力太大”有的寫道：“對(duì)自己太失望”，而具體原因則有“學(xué)習(xí)成績(jī)不太好”“考試考不好”“他們誤解我”等，可以看出學(xué)習(xí)是主要壓力。
令人震驚的是，有的孩子在回答為何輕生時(shí)只是簡(jiǎn)單地說“煩”“郁悶”“空虛”“活得太累”，甚至是“不高興”。記者在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有過輕生念頭的孩子通常回答父母是否理解自己時(shí)予以否定，而在排除心中煩惱時(shí)常選擇“自我解決”的方式。
六成孩子自己解決煩惱
遇到煩惱時(shí)，如何將其及時(shí)排解出去，緩解心中壓力？回答這一問題時(shí)，只有38%的學(xué)生會(huì)表示“找人傾訴”，將近六成的孩子選擇了“自我解決”的方式。
其中27%的學(xué)生表示遇到麻煩只會(huì)“悶”在心里，其他35%的學(xué)生會(huì)自我排解煩惱。比如：“發(fā)泄”“盡量忘卻”“上網(wǎng)”“打球”“自己開導(dǎo)自己”“寫日記”“吃東西”“看恐怖小說刺激自己”“找個(gè)沒有人的地方說出來”“在無人之地大喊”“將筆折斷”等各種自創(chuàng)的方法。其中“發(fā)泄”“寫日記”占的比例最大。可以看出，在這些孩子感到苦悶時(shí)，同時(shí)也深切地體會(huì)到孤立無助的感覺。
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情商不佳之典型表現(xiàn)
“情商”出了問題，人的情緒和交際就會(huì)出現(xiàn)障礙。在南京李唐心理保健中心，常有一些學(xué)生因?yàn)樾睦韱栴}，在家長(zhǎng)的陪同下進(jìn)行咨詢。記者摘取其中兩個(gè)典型例子，從中可以看出缺乏“情商”教育給孩子帶來的不良影響。
人際關(guān)系不佳型：她沒有朋友
周同學(xué)是初二的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，基本都是班級(jí)里的第一名。但她經(jīng)常感到不快樂：“學(xué)習(xí)成績(jī)好有什么用？”原來她也不知道為什么，就是跟班級(jí)里的同學(xué)搞不好關(guān)系，她這么用功學(xué)習(xí)也就是為了讓別的同學(xué)注意她，“要是成績(jī)不好就更沒有人看我了”。
后來她才知道是自己在跟同學(xué)的交流真出現(xiàn)了問題，她基本上用了一種“對(duì)抗”的方式和同學(xué)進(jìn)行講話和交流。比如說在吃飯的問題上，同學(xué)問她：“吃飯了嗎？”她會(huì)回答：“吃不吃飯有什么關(guān)系”同學(xué)喊她一起去吃飯，她回答：“你們吃飯干嗎喊我”久而久之，同學(xué)們就疏遠(yuǎn)她了。而這些對(duì)抗的交流方式在她看來很正常，“因?yàn)槠匠０职謰寢尵褪沁@樣講話的”。后來她甚至用一種自虐的方式來發(fā)泄自己的情緒，將自己全身掐得青塊紫一塊。她甚至讓同學(xué)在自己的膀子上擰一下。
后來她才知道是自己在跟同學(xué)的交流真出現(xiàn)了問題，她基本上用了一種“對(duì)抗”的方式和同學(xué)進(jìn)行講話和交流。比如說在吃飯的問題上，同學(xué)問她：“吃飯了嗎？”她會(huì)回答：“吃不吃飯有什么關(guān)系”同學(xué)喊她一起去吃飯，她回答：“你們吃飯干嗎喊我”久而久之，同學(xué)們就疏遠(yuǎn)她了。而這些對(duì)抗的交流方式在她看來很正常，“因?yàn)槠匠０职謰寢尵褪沁@樣講話的”。后來她甚至用一種自虐的方式來發(fā)泄自己的情緒，將自己全身掐得青塊紫一塊。她甚至讓同學(xué)在自己的膀子上擰一下。
自控能力不佳型：“我也知道打架不對(duì)”
只要受一點(diǎn)刺激，朱同學(xué)就會(huì)坐不住了，要跟人打架，結(jié)果不是把人打傷，就是自己被人打傷，同學(xué)們都覺得他這個(gè)人難以琢磨和相處。“我也知道打架不對(duì)”，朱同學(xué)非常苦惱。但只要?jiǎng)e人稍微“惹”他一下，他就難以控制自己的情緒，哪怕是在上課的時(shí)候，他也會(huì)控制不住自己的情緒和別人打起來。“我覺得自己就是控制不住，就是想發(fā)火”。他的同學(xué)為了治治他的毛病，在以“厲害”聞名的物理老師的課前將他的文具盒藏起來，看他會(huì)不會(huì)在課堂上跳起來，然后給老師修理。
專家：情商和智商不可分割
南京李唐心理保健中心主任李萍表示，這些都是學(xué)生情商缺失的體現(xiàn)。比如說人際關(guān)系不佳的周同學(xué)從小生活的環(huán)境導(dǎo)致了她在人際關(guān)系的處理上表現(xiàn)不佳，孩子的情商培養(yǎng)和家庭關(guān)系密切，父母的餓言行舉止對(duì)孩子的影響巨大，所以除了學(xué)校有關(guān)情商教育外，家庭教育對(duì)孩子的影響更不可或缺，沒有很好的同學(xué)關(guān)系的學(xué)生成長(zhǎng)的過程會(huì)很孤獨(dú)，需要相互交流。
情緒不好也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的不好，對(duì)孩子的智力發(fā)育也會(huì)有影響，情商和智商是兩個(gè)不可割裂的概念，兩者是相互影響的。
孩子心理脆弱，情商低下，與家長(zhǎng)的教育方式存在很大的關(guān)系。留美歸國(guó)的著名教育家吳志芬的分析：現(xiàn)在許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育存在兩個(gè)看似對(duì)立實(shí)則統(tǒng)一的態(tài)度，這是造成孩子心理不健康的重要原因：一方面對(duì)孩子溺愛，一方面又表現(xiàn)出某種專制。
那么家長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)什么樣的家庭環(huán)境，如何培養(yǎng)孩子的情商呢？記者采訪了有關(guān)專家，他們認(rèn)為家長(zhǎng)可以在以下5個(gè)方面做出努力。
一。對(duì)孩子主動(dòng)性的培養(yǎng)。所謂主動(dòng)性，是自發(fā)自愿地參與是人內(nèi)心的一種積極因素。假如家長(zhǎng)試圖把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的人，家中的大小事都讓他們主動(dòng)參與，讓他們積極發(fā)揮，在這個(gè)過程中，在這個(gè)過程中孩子覺得自己正在長(zhǎng)大，產(chǎn)生自信心，不再依賴家長(zhǎng)，開始試圖獨(dú)自思考親自操作并試圖從家長(zhǎng)的約束下解放出來。
二。對(duì)孩子同理心的培養(yǎng)。所謂同理心，也就是設(shè)身處地地體會(huì)別人的感受，懂得關(guān)心別人，理解他人。在人際交往中，同理心起著重要的作用。家長(zhǎng)也通過參與社會(huì)公益活動(dòng)來培養(yǎng)孩子的同理心。比如：為災(zāi)區(qū)孩子獻(xiàn)愛心，將自己的“壓歲錢”“零用錢”捐給需要的人，關(guān)心身邊的小伙伴，盡自己的能力，從行為上、學(xué)習(xí)上、生活上給他們送溫暖；到社區(qū)參加敬老院參加活動(dòng)，開展：“手拉手”活動(dòng)等等。這給孩子帶來的效益無法估量。
三、對(duì)孩子心理調(diào)試能力的培養(yǎng)。在孩子心理出現(xiàn)障礙時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住時(shí)機(jī)和孩子談心，幫助他們分析失敗的原因，表現(xiàn)對(duì)他們的信任，讓他們從苦惱中解脫出來。這樣有利于非智力因素的發(fā)展。
四。對(duì)孩子適應(yīng)性的培養(yǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)培養(yǎng)和鍛煉孩子的生存能力，可以根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)給其創(chuàng)設(shè)生存難題。如對(duì)孩子不包辦一切，不有求必應(yīng)，讓孩子參加各種勞動(dòng)。催其奮進(jìn)，又讓其在早期體驗(yàn)挫折，增強(qiáng)心理免疫力。所以家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地拓展此類知識(shí)，切實(shí)提高孩子的自理力交往能力、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力。
五、應(yīng)變能力的培養(yǎng)。從社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看，應(yīng)變能力強(qiáng)的人做事成功率高，受人歡迎。孩子對(duì)突發(fā)事件的處理，能極大地鍛煉他們的應(yīng)變能力，也培養(yǎng)了他們臨危不亂，在短時(shí)間內(nèi)做出最正確的判斷并采取最有效的方法。有了這種應(yīng)變能力在任何緊急情況下都會(huì)將損失降到最低，爭(zhēng)取到最好的結(jié)果。所以孩子的應(yīng)變能力的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單能力，更是心理素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。